Dalam rangka mengembangkan kurikulum secara inovatif, guru dapat memperkaya kurikulum nasional yang telah ada dengan teori pendidikan anak usia dini yang sudah terbukti dalam berbagai penelitian ilmiah. Salah satu teori yang paling dikenal adalah teori Multiple Intelligences (MI) atau kecerdasan jamak. teori kecerdasan jamak sudah ada sejak tahun 1983 dengan terbitnya buku Frames of Mind yang ditulis oleh Howard Gardner, seorang psikolog dari Havard. Di berbagai negara maju maupun berkembang, kercerdasan jamak sudah menjadi bagian penting dari kurikulum sekolah dan wajib diaplikasikan dalam setiap proses pembelajaran. Sebab kurikulum dengan pendekatan ini memberikan pandangan bahwa setiap anak adalah cerdas, dan setiap kecerdasannya bervariasi ¹(S. Siphai, T. Supandee, C. Raksapuk, P. Poopayang, and S. Kratoorerk, 2017). Oleh karena itu, anak memiliki karakteristik unik karena masing-masing dari mereka memiliki kecenderungan atau kombinasi kecerdasan yang berbeda. Bagi guru, hal ini sangat penting untuk diperhatikan agar dapat memberi stimulasi dan mengembangkan potensi kecerdasan anak secara optimal.

Kecerdasan merupakan kemampuan untuk menyelesaikan suatu masalah atau menciptakan suatu produk yang berharga dalam suatu atau berbagai latar belakang budaya² (L. Halimah, 2009). Dalam penelitian yang memakan waktu lebih dari 15 tahun, Gardner meyakini bahwa setiap anak memiliki kapasitas potensi kecerdasan yang masing-masing berbeda. Fokus dari kecerdasan tersebut mengarah pada 2 hal, yaitu kemampuan untuk menyelesaikan masalah dan penciptaan suatu produk yang bermakna³ (C. Mei-ju, H. Pin-chen, and Y. Chen-hsin, 2014). Gardner juga mendefinisikan kecerdasan dalam 3 komponen penting, yaitu:

1. Kemampuan menciptakan suatu produk yang efektif dan menawarkan layanan berharga bagi seseorang;
2. Suatu rangkaian keterampilan yang memungkinkan seorang individu untuk menuntaskan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya;
3. Potensi untuk menciptakan atau menemukan suatu solusi dalam menyelesaikan masalah yang memungkinkan individu untuk mendapat pengetahuan dan pengalaman baru.

Penelitian yang telah dilakukan oleh Gardner menghasilkan teori kecerdasan jamak yang menguak spektrum kecerdasan manusia sebagai hal yang jauh lebih luas dari teori kepercayaan manusia sebelumnya. Gardner tidak memandang kecerdasan manusia berdasarkan nilai berupa angka semata, akan tetapi setiap kecerdasan mengandung sub- kecerdasan lain yang tingkat dominasinya berbeda (⁴N. Dong, K. R. Adhe, F. D. Khory, and S. Hartoto, 2018). Hal itulah yang menekankan hakikat pada teori ini, bahwa ragam kecerdasan tidak mungkin hanya dimiliki salah satu saja.

Sebagai contoh, Mahayana mengungkapkan bahwa kesuksesan manusia hanya 4% ditentukan oleh IQ-nya dan setidaknya 75% ditentukan oleh kecerdasan emosional ⁵(N. Sujiono, 2009). Orang yang ber-IQ tinggi tetapi karena emosinya tidak stabil dan mudah marah, seringkali keliru dalam menentukan dan memecahkan persoalan hidup karena sulit berkonsentrasi. Emosi yang tidak berkembang atau tidak terkuasai sering membuatnya berubah-ubah dalam menghadapi persoalan dan bersikap terhadap orang lain. Hal tersebut banyak menimbulkan konflik baik dalam dirinya maupun dengan orang lain⁶ (S. Kamilah, 2019).

Gambar 1. Pembagian Kecerdasan Jamak oleh Gardner (Sumber: blog.adioma.com

Sesuai dengan gambar di atas, Gardner membagi kecerdasan jamak manusia menjadi 9 bagian (dalam beberapa referensi disebutkan hanya ada 8 kecerdasan). Bagian-bagian tersebut sangat kontras satu sama lain dan dimiliki oleh setiap individu, hanya saja tingkat dominasinya berbeda. Hal tersebut tergantung pada bagaimana seseorang dapat mengenali, menggali, mengasah, dan melejitkan potensinya masing-masing dengan dukungan lingkungannya. Adapun paparan singkat dari masing-masing kecerdasan yakni sebagai berikut:

Tabel 4. Gambaran Singkat tentang Kecerdasan Jamak

Dengan menggunakan pendekatan kecerdasan jamak, maka kurikulum suatu sekolah dapat menyediakan kesempatan bagi anak untuk belajar sesuai dengan kebutuhan, minat, dan bakat mereka masing-masing ⁷(L. S. Almeida, M. Dolores, A. I. Ferreira, M. Rosario, M. Ferrando, and C. Ferrándiz, 2010), ⁸(Y. Delgoshaei and N. Delavari, 2010). Peran serta guru, orang tua, dan masyarakat sekitar akan sangat dibutuhkan dalam mendukung proses pembelajaran dengan kurikulum berbasis kecerdasan jamak ini sejak dini. Hal tersebut akan menunjang pengembangan kecerdasan masing-masing anak. Sebab, anak akan mampu menunjukan dan “berbagi” tentang kelebihan yang dimiliki mereka. Membangun kelebihan yang dimiliki akan memberikan suatu motivasi untuk menjadikan siswa sebagai seorang “spesialis” dalam bidang yang akan ditekuni dalam kehidupannya kelak ⁹(N. Ghamrawi, 2014).

Notes

• 1
  (S. Siphai, T. Supandee, C. Raksapuk, P. Poopayang, and S. Kratoorerk, 2017)
• 2
  (L. Halimah, 2009)
• 3
  (C. Mei-ju, H. Pin-chen, and Y. Chen-hsin, 2014)
• 4
  N. Dong, K. R. Adhe, F. D. Khory, and S. Hartoto, 2018)
• 5
  (N. Sujiono, 2009)
• 6
  (S. Kamilah, 2019)
• 7
  (L. S. Almeida, M. Dolores, A. I. Ferreira, M. Rosario, M. Ferrando, and C. Ferrándiz, 2010)
• 8
  (Y. Delgoshaei and N. Delavari, 2010)
• 9
  (N. Ghamrawi, 2014)

Bibliographical Entries

• Y. Delgoshaei and N. Delavari (2010). Applying multiple-intelligence approach to education and analyzing its impact on cognitive development of pre-school children. Procedia - Soc. Behav. Sci., vol. 32, no. 2010, pp. 361–366, 2012, doi: 10.1016/j.sbspro.2012.01.054
• S. Kamilah (2019). Implementasi Pendekatan Multiple Intelligences dalam Pembelajaran Anak Usia Dini di Playgroup & Kindergarten Ananda Mentari Yogyakarta. Yinyang J. Stud. Islam. Gender, dan Anak, vol. 14, no. 2, pp. 291–310, 2019, doi: 10.24090/yinyang.v14i2.2019.pp.
• L. S. Almeida, M. Dolores, A. I. Ferreira, M. Rosario, M. Ferrando, and C. Ferrándiz (2010). Intelligence assessment : Gardner multiple intelligence theory as an alternative. Learn. Individ. Differ., vol. 20, no. 3, pp. 225–230, 2010, doi: 10.1016/j.lindif.2009.12.010.
• N. Sujiono(2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks, 2009.
• N. Ghamrawi (2014). Multiple Intelligences and ESL Teaching and Learning. J. Adv. Acad., vol. 25, no. 5, pp. 1–23, 2014, doi: 10.1177/1932202X13513021.
• N. Dong, K. R. Adhe, F. D. Khory, and S. Hartoto (2018). Multiple Intelligences and Physical Education Curriculum : Application and Reflection of Every Education Level in Indonesia. Adv. Soc. Sci., vol. 212, no. 1, pp. 587–592, 2018.
• L. Halimah(2009). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Bandung: Refika Aditama, 2009.
• C. Mei-ju, H. Pin-chen, and Y. Chen-hsin(2014). Same Theory , Different Day : Inquiry into Preschool Children ’ s Multiple Intelligence and Aesthetics Ability. Procedia - Soc. Behav. Sci., vol. 143, pp. 534–541, 2014, doi: 10.1016/j.sbspro.2014.07.432.
• Siphai, T. Supandee, C. Raksapuk, P. Poopayang, and S. Kratoorerk(2017). The development of multiple intelligence capabilities for early childhood eevelopment center, local administration organization in Chaiyaphum province. Acad. Journals, vol. 12, no. 2, pp. 94–100, 2017, doi: 10.5897/ERR2016.3059.