Lompat ke isi

Perkembangan sosio-emosional anak usia dini : bagian 2

Dari Maliki Encyclopedia



MALIKI ENCYCLOPEDIA · ARTIKEL PENGETAHUAN

Perkembangan sosio-emosional anak usia dini : bagian 2

♙ PenulisImro’atul Hayyu Erfantinni

▦ Tanggal2026-10-26

↻ Versi1.0

Ringkasan

Anak-anak dilahirkan dengan kebutuhan dan keinginan untuk berhubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Ketika guru dan praktisi serta orang tua dan pengasuh membangun hubungan positif dengan anak-anak sejak lahir hingga tahun-tahun awal, dan menghargai budaya dan bahasa mereka yang beragam, anak-anak merasa aman dan terjamin, meletakkan dasar bagi perkembangan sosial dan emosional yang sehat. Proses ini memengaruhi cara anak mengalami dunia, mengekspresikan diri, mengelola emosi, dan menjalin hubungan positif dengan orang lain.


Perkembangan sosial dan perkembangan emosional saling terkait erat; keduanya mencakup kemampuan dan keinginan anak untuk berinteraksi secara efektif dengan orang dewasa dan anak-anak lainnya. Anak memperoleh keterampilan sosial dan emosional dalam waktu dan cara yang relatif dapat diprediksi . Misalnya, anak membangun interaksi yang hangat dan responsif dengan orang dewasa sebelum mereka mengembangkan konsep diri dan pengendalian diri. Anak sangat bergantung pada penyesuaian emosi dan respons dari interaksi orang dewasa yang mengasuh untuk menginternalisasi pola hubungan yang sehat untuk mengembangkan kompetensi relasional dengan teman sebaya dan kelompok. Esensi kebutuhan sosial dan emosional anak tetap sama dan dapat didukung dengan hubungan yang kondusif sejak lahir hingga taman kanak-kanak Perkembangan sosial dan emosional melibatkan beberapa bidang perkembangan yang saling terkait, termasuk interaksi sosial, kesadaran emosional, dan pengaturan diri. Di bawah ini adalah contoh aspek penting dari perkembangan sosial dan emosional untuk anak kecil.


Sosial

Sosial merupakan bentuk hubungan antar manusia, hal ini terjadi karena adanya kebutuhan menjalin interaksi antara satu orang dengan orang lain. Anak – anak juga sudah memiliki naluri secara alamiah untuk berperilaku sosial. Awal masa kanak-kanak sering disebut sebagai masa prakelompok. Dasar untuk sosialisasi diletakkan dengan meningkatnya hubungan antara anak dengan teman sebayanya. Fase ini dikenal sebagai bermain sejajar, perkembangan berikutnya adalah bermain asosiatif dan selanjutnya bermain kooperatif. Pola sosialisasi awal, antara usia 2 dan 3 tahun, anak menunjukkan minat yang nyata untuk melihat anak-anak lain dan berusaha mengadakan kontak social dengan mereka.

Perlunya pemahaman akan lingkup sosial berkenaan dengan kategori peran sosial berubah sepanjang usia, oleh karena itu penting tidak hanya untuk pemahaman kita tentang konsep peran sosial, tetapi juga untuk mempelajari perkembangan konseptual secara umum[1]. Berikut dipaparkan millestone perkembangan sosial anak usia dini [2] :

Hubungan dengan orang lain

Lahir s/d 18 bulan

Anak belajar untuk

  1. Bergantung pada orang lain untuk memenuhi keinginan dan kebutuhan.
  2. Mencari keterikatan dan interaksi yang positif dengan orang dewasa.
  3. Merespon lingkungan dan menikmati proses berinteraksi dengan orang dewasa.

Contoh Perilaku Perilaku yang dimunculkan oleh bayi baru lahir sampai dengan usia 18 bulan sebagai perwujudan dari fase perkembangan dalam hal interaksi dengan orang lain pada umumnya adalah

  1. Menangis, bersuara, atau menggunakan gerakan tubuh untuk memberi isyarat kepada orang dewasa untuk meminta bantuan, perhatian, atau kebutuhan lainnya.
  2. Ketika orang dewasa mengajak berkomunikasi maka anak akan memperhatikan, mengamati ekspresi wajah dan kadangkala tersenyum, menangis, atau berusaha menggapai orang dewasa yang mengajaknya berinteraksi tersebut.
  3. Anak juga akan menunjukkan respon terhadap ketika orang dewasa menyanyikan lagu untuknya.

Dukungan orang dewasa

  1. Menanggapi dengan segera dan konsisten ketika anak membutuhkan sesuatu misalnya haus, waktunya ganti popok, dan merasa tidak nyaman.
  2. Memberikan pelukan, tersenyum dan menjaga kontak mata sambil memberikan perawatan, bermain, dan berinteraksi secara verbal.
  3. Menyanyikan lagu-lagu sederhana dengan ekspresi wajah dan tangan gerakan tubuh (misalnya., "Pok ame-ame") dan memainkan "Ciluk Baa,"
  4. Berbicara dan bernyanyi untuk anak menggunakan sajak, ritme, dan pengulangan yang sering, khususnya selama menyusui dan mengganti popok.
  5. Menjelaskan perasaan, sensasi, aktivitas, benda dan suara selama proses berinteraksi dengan anak ketika mengajarkan anak untuk membentuk perilaku tertentu. Misalnya ketika anak menguap maka orang tua merespon dengan kalimat “waah adik sudah mengantuk ya, setelah kenyang minum susu lalu tidur”

18 bulan-36 bulan

Anak belajar untuk

  1. Mencari kesenangan dan meminta bantuan orang lain saat membutuhkan.
  2. Tertarik dan terlibat dalam permainan peran dan menirukan sosok yang disenangi ketika berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya.
  3. Menunjukkan peningkatan kemampuan untuk membentuk dan menjaga hubungan baik dengan orang lain.

Contoh perilaku

  1. Menangis, bergoyang ke depan dan belakang, angkat tangan untuk memberi tanda meminta bantuan, atau memanggil orang dewasa.
  2. Meniru gerakan aktif teman.
  3. Terlibat dalam permainan interaktif dengan orang dewasa.

Dukungan orang dewasa

  1. Menanggapi dengan segera permintaan anak, dan mendampinginya.
  2. Mengkondisikan dan menata lingkungan untuk menyediakan tempat yang aman untuk pergerakan aktif anak.
  3. Menyanyikan lagu aksi sederhana seperti “Roda di Bus.”
  4. Mendukung anak untuk mencoba hal-hal baru, memperkenalkan mereka secara bertahap, lembut, dan melalui permainan.
  5. Memotivasi anak memiliki kosa kata baru untuk mendeskripsikan perasaan, serta meminta bantuan.

36 bulan-48 bulan

Anak belajar untuk

  1. Menikmati kedekatan dengan orang lain.
  2. Mengembangkan persahabatan yang positif dengan satu atau lebih banyak teman.
  3. Berhasil memasuki dan terlibat dalam permainan peran secara kelompok.

Contoh perilaku

  1. Mencari perlindungan dari orang dewasa saat terluka, ketakutan, atau mengalami hal tidak menyenangkan.
  2. Bermain bersama teman tanpa ada pertengkaran selama masing – masing memiliki mainan tersendiri.
  3. Mampu berkomunikasi dalam kalimat sederhana untuk menunjukkan keinginan, kebutuhan, dan permainan.

Peran orang dewasa

  1. Memberi label pada mainan untuk menunjukkan bahwa itu milik mereka, dan memberikan contoh agar bergiliran dalam penggunaanya dan saling berbagi dengan temannya.
  2. Membantu anak-anak masuk dalam kelompok bermain dan menerapkan berbagai aturan permainan dengan pura – pura menjadi tokoh tertentu (misalnya berperan sebagai penjual dan pembeli).
  3. Mengajak anak untuk membahas mengenai problem solving ketika dalam kondisi tertentu, dan menggunakan permainan peran dengan boneka.

48 bulan keatas

Anak belajar untuk

  1. Menunjukkan empati dan kepedulian terhadap orang lain.
  2. Bekerja sama dengan orang lain.
  3. Menunjukkan peningkatan kemampuan untuk menyelesaikan masalah (konflik).
  4. Mudah berinteraksi dengan satu anak atau lebih, demikian pula dengan orang dewasa.

Contoh perilaku

  1. Berpura-pura untuk menenangkan boneka bayi yang menangis di area bermain.
  2. Bergiliran saat melakukan permainan tanpa harus menunggu lama.
  3. Menggunakan kata-kata yang diajarkan oleh orang dewasa untuk mengungkapkan kemarahan, seperti, "Saya tidak suka bila kamu mendorong saya" dan "Tolong hentikan".
  4. Tidak merasa keberatan berpisah dengan orang tua karena ingin bermain bersama teman sepanjang waktu.

Dukungan orang dewasa

  1. Membantu anak menggunakan kata-kata untuk mengungkapkan tindakan dan perasaan.
  2. Menciptakan peluang bagi keberhasilan interaksi dalam dan memfasilitasinya agar bisa saling bekerja sama.
  3. Mendorong anak untuk memecahkan masalah secara mandiri (melatih problem solving)
  4. Memberikan teladan dan memberi pengertian agar memiliki sikap toleransi kepada sesama dalam berbagai situasi dan kondisi
  5. Mengajak anak membaca buku yang memiliki konten tentang empati, kepedulian, dan kebaikan, lalu mengajukan pertanyaan terkait hal – hal yang dapat dilakukan untuk membantu orang lain disaat mengalami kesulitan.

Anak pra sekolah: pengalaman awal dan kompetensi sosial

Anak-anak yang memasuki taman kanak-kanak diharapkan memiliki keterampilan prasyarat yakni kematangan sosial untuk berinteraksi dengan lingkungan sekolah. Satu hal yang dianggap penting dalam menumbuhkan kompetensi ketrampilan sosial anak-anak adalah pengalaman sebelum memasuki TK yaitu anak pernah mengikuti PAUD. Orang tua memiliki tanggung jawab untuk memenuhi kebutuhan anak-anak dengan tepat. Kebutuhan yang berkenaan dengan aspek pribadi, pembelajaran sosial dan emosional sangat penting untuk menunjang perkembangan aspek lainnya. Interaksi dengan kualitas tinggi antara orang dewasa dan anak – anak sangatlah penting sebagai bentuk pembelajaran yang bermakna dalam hal social[3]. Penelitian selama puluhan tahun menunjukkan bahwa PAUD yang berkualitas memiliki program terkait dengan kompetensi sosial[4]. Program berkualitas tinggi, membentuk suatu kondisi dimana anak-anak belajar banyak tentang keterampilan sosial yang mengarahkan mereka berpartisipasi sebagai anggota kelompok dan belajar berinteraksi dengan orang dewasa dalam memperoleh informasi serta bantuan untuk hal – hal tertentu, sehingga dapat menstimulus siswa dalam penyesuaian diri, menjadi pribadi yang penuh motivasi positif, mampu bergaul dengan menerapkan sopan santun, beradab dan berakhlaqul karimah.

Tugas-tugas perkembangan

Tugas perkembangan anak menurut Havigurst[5] sebagai berikut:

  1. Masa bayi (0 – 1,5 tahun), anak belajar bahwa dunia merupakan tempat yang baik baginya, dan ia belajar menjadi optimis mengenai kemungkinan – kemungkinan mencapai kepuasan.
  2. Masa Toddler (1,5 – 3 tahun) Anak belajar menggunakan kemampuan bergerak sendiri untuk melaksanakan dua tugas penting, yakni pemisahan diri dari ibu dan mulai menguasai diri, lingkungan, dan keterampilan dasar untuk hidup.
  3. Awal masa kanak – kanak ( > 4 tahun) Anak belajar mencontoh orang tuanya, pusat perhatian anak berubah dari benda ke orang.
  4. Awal masa kanak – kanak (6 – 7 tahun) Anak belajar menyesuaikan diri dengan teman sepermainannya, ia mulai bisa melakukan hal – hal kecil (berpakaian, makan) secara mandiri.

Tahap perkembangan sosial Erickson

Teori Erik Erickson adalah salah satu teori paling berpengaruh di bidang pembangunan manusia. Tahapan perkembangannya adalah fokus utama dalam aspek sosial sepanjang rentang kehidupan, tahap perkembangan sosial menurut Erickson [6] disajikan sebagai berikut:

  • Rentang usia (kelahiran – 18 bulan)

Tahap perkembangan Trust vs Mistrust (percaya vs tidak percaya). Apabila bayi telah berhasil membangun rasa percaya terhadap si pengasuh, dia akan merasa nyaman & terlindungi di dalam kehidupannya. Akan tetapi, jika pengasuhanya tidak stabil & emosi terganggu dapat menyebabkan bayi tersebut merasa tidak nyaman dan tidak percaya pada lingkungan sekitar.

  • Rentang usia (18 bulan–3 tahun)

Tahap perkembangan Autonomy vs Doubt (kemandirian vs keraguan). Pada masa ini anak cenderung aktif dalam segala hal, sehingga orang tua dianjurkan untuk tidak terlalu membatasi ruang gerak serta kemandirian anak. Namun tidak pula terlalu memberikan kebebasan melakukan apapun yang dia mau.

  • Rentang usia (3 tahun – 6 tahun)

Tahap perkembangan Initiative vs Guilt (inisiatif vs rasa bersalah). Orang tua yang suka memberikan hukuman terhadap anaknya dalam mengambil inisiatif akan membuat anak merasa bersalah untuk melakukan sesuatu selama fase ini maupun fase selanjutnya.

  • Rentang usia (6 tahun – 12 tahun)

Tahap perkembangan Industry vs Inferiority (ketekunan vs rasa rendah diri). Anak akan belajar berinteraksi dengan teman-temannya maupun dengan gurunya. Jika cukup rajin, anak-anak akan memperoleh keterampilan sosial dan akademik untuk merasa percaya diri. Kegagalan untuk memperoleh prestasi-prestasi penting menyebabkan anak untuk menciptakan citra diri yang negatif. Hal ini dapat membawa kepada perasaan rendah diri yang dapat menghambat pembelajaran di masa depan.

  • Rentang usia (12 tahun -18 tahun)

Tahap perkembangan Identity vs Role Confusion (identitas vs kekacauan identitas). Pada tahap ini anak sudah memasuki usia remaja dan mulai mencari jati dirinya. Masa ini adalah masa peralihan antara dunia anak-anak dan dewasa.

  • Rentang usia (± 18 tahun – 40 tahun)

Tahap perkembangan Intimacy vs Isolation (keintiman vs isolasi). Pada tahap ini, seseorang sudah mengetahui jati diri mereka dan akan menjadi apa mereka nantinya. Jika pada masa sebelumnya, individu memiliki ikatan yang kuat dengan kelompok sebaya, namun pada masa ini ikatan kelompok sudah mulai longgar. Pada fase ini seseorang sudah memiliki komitmen untuk menjalin suatu hubungan dengan orang lain. Dia sudah mulai selektif untuk membina hubungan yang intim hanya dengan orang-orang tertentu yang sepaham. Namun, jika dia mengalami kegagalan, maka akan muncul rasa keterasingan dan jarak dalam berinteraksi dengan orang.

  • Rentang usia (± 40 tahun – 65 tahun)

Tahap perkembangan Generativity vs Self Absorption (generativitas vs stagnasi). Biasanya, orang yang telah mencapai fase generativitas melaluinya dengan membesarkan anak-anak mereka sendiri. Namun, krisis tahap ini juga dapat berhasil dilalui dengan melewati beberapa bentuk-bentuk lain dari produktivitas dan kreativitas, seperti mengajar. Selama tahap ini, orang harus terus tumbuh. Jika mereka yang tidak mampu atau tidak mau memikul tanggung jawab ini, maka mereka akan menjadi stagnan atau egois.

  • Rentang usia (± 65 tahun keatas)

Tahap perkembangan Integrity vs despair (integritas vs keputusasaan). Seseorang yang berada pada fase ini akan melihat kembali (flash back) kehidupan yang telah mereka jalani dan berusaha untuk menyelesaikan permasalahan yang sebelumnya belum terselesaikan. Penerimaan terhadap prestasi, kegagalan, dan keterbatasan adalah hal utama yang membawa dalam sebuah kesadaran bahwa hidup seseorang adalah tanggung jawabnya sendiri. Orang yang berhasil melewati tahap ini, berarti ia dapat mencerminkan keberhasilan dan kegagalan yang pernah dialami. Individu ini akan mencapai kebijaksaan, meskipun saat menghadapi kematian. Keputusasaan dapat terjadi pada orang-orang yang menyesali cara mereka dalam menjalani hidup atau bagaimana kehidupan mereka telah berubah.

Emosional

Emosi adalah perasaan atau afeksi yang timbul ketika seseorang berada dalam suatu keadaan yang dianggap penting oleh individu tersebut. Emosi diwakilkan oleh perilaku yang mengekspresikan kenyamanan atau ketidaknyamanan terhadap keadaan atau interaksi yang sedang dialami. Emosi dapat berbentuk rasa senang, takut, marah, dan sebagainya. Karaktristik emosi pada anak berbeda dengan karakteristik yang terjadi pada orang dewasa, dimana karekteristik emosi pada anak itu antara lain; (1) Berlangsung singkat dan berakhir tiba-tiba; (2) Terlihat lebih hebat atau kuat; (3) Bersifat sementara atau dangkal; (4) Lebih sering terjadi; (5) Dapat diketahui dengan jelas dari tingkah lakunya, dan (6) Reaksi mencerminkan individualitas [7].

Selama awal masa kanak-kanak emosi kuat dan tidak seimbang. Emosi pada awal masa kanak-kanak ditandai oleh ledakan amarah yang kuat, ketakutan yang hebat dan iri hati yang tidak masuk akal. Emosi yang umum pada awal masa anak-anak adalah amarah, takut, cemburu, ingin tahu, iri hati, gembira, sedih dan kasih sayang. Amarah dianggap sesuai untuk anak laki-laki, maka sepanjang masa awal kanak-kanak, anak laki- laki lebih banyak menunjukkan amarah yang hebat daripada anak perempuan [8]

Pengelempokan emosi

Emosi secara umum dapat dibagi menjadi 2 aspek atau kelompok yaitu kelompok emosi sensorik dan kelompok kejiwaan atau psikis [9]

  • Emosi Sensorik, merupakan emosi yang ditimbulkan oleh rangsangan dari luar terhadap tubuh kita dan biasanya sangat terkait dengan fungsi sensorik dalam organ atau indra kita seperti halnya perasaan dingin, manis, sakit,lelah, kenyang, dan lapar.
  • Emosi Psikis, merupakan bentuk-bentuk emosi yang mempunyai alasanalasan kejiwaan. Beberapa bentuk emosi kejiwaan atau psikis biasanya muncul akibat sensor luar yang lebih kuat atau dalam tidak hanya pada sisi organ atau indra kita seperti halnya pada emosi sensorik seperti :
  1. Perasaan intelektual. Perasaan ini erat kaitanya dengan penalaran dan ruang lingkup kebenaran. Bentuk perwujudan perasaan intelektual biasanya berbentuk rasa yakin dan tidak yakin terhadap suatu hal hasil karya ilmiah atau mungkin perasaan gembira dan senang akan mampu mencapai sebuah kebenaran atau keberasilan setelah menyelesaikan sebuah persoalan ilmiah.
  2. Perasaan sosial, merupakan perasaan yang menyangkut hubungan dengan orang lain, perasaan-perasaan simpati, rasa solidaritas antar sesama, ingin berbaur, diterima, dan kasih sayang yang dapat ia terima atau ungkapkan. Perasaan sosial disini tentunya dapat bersifat perseorangan atau mungkin lebih besar dari itu dalam bentuk kelompok atau komunitas tertentu dalam masyaakat dan bahkan lebih luas.
  3. Perasaan susila, perasan ini berhubungan dengan nilai baik dan buruk atau etika (moral) yang ada dalam kontek sosial maupun diri. Rasa tanggung jawab, perasaan bersalah saat melanggar sebuah aturan yang berlaku, perasaan yang nyaman dan aman saat segala sesuatu berjalan sesuai dengan aturan dan norma yang berlaku menjadi salah satu contoh dari bentuk perasaan ini.
  4. Perasaan keindahan (Estetika), perasaan ini berkaitan erat dengan keindahan dari sesuatu, perasaan ini dapat bersifat terkait dengan kebendaan atau kerohaniaan. Sebagai contoh saat senang dan puas saat melihat sesuatu diterapkan sesuai denga tempat dan kompisisinya yang sesuai, atau kesahajaan seseorang dalam menjalankan kehidupan sesuai dengan tuntunan yang benar.
  5. Perasaan Ketuhanan, Salah satu kelebihan manusia adalah sebagai makhluk Tuhan, dianugerahi fitrah (kemampuan atau perasaan) untuk mengenal tuhannya. Sebagai makhluk “homo devinans” atau “homo religius” maka manusia merasakan sesuatu kenyamaan atau keberutuhan saat segala sesuatu sesuai dengan tuntunan agama dan dilakukan hanya untuk tuhan.

Karakteristik emosi

Emosi sebagai sesuatu peristiwa psikologis mengandung ciri atau karakterisrik tertentu yang dapat dijelaskan sebagai berikut [10]:

  1. Lebih bersifat subjektif daripada peristiwa psikologis lainnya, seperti berfikir dan pengamatan.
  2. Bersifat fluktuatif (tidak tetap)
  3. Banyak bersangkut paut demam peristiwa penganalan panca indra.

Mengenai ciri-ciri emosi tersebut dapat dibedakan antar emosi pada anak-anak dan orang dewasa sepertihalnya dalam tabel berikut :

Emosi anak

  • Berlangsung singkat dan berakhir tiba-tiba
  • Terlihat lebih hebat
  • Bersifat sementara
  • Lebih sering terjadi
  • Dapat diketahui dengan jelas dari tingkah lakunya

Emosi orang dewasa

  • Berlangsung lebih lama dan berakhir dengan lambat
  • Tidak terlihat hebat
  • Lebih mendalam dan lama
  • Jarang terjadi
  • Sulit diketahui karena lebih pandai menyembunyikan

Pengelolaan emosi

Pengelolaan emosi menyangkut bagaimana individu mengelola pengalaman emosional untuk tujuan pribadi dan sosial. Lebih khusus lagi, regulasi emosi terdiri dari proses internal dan proses eksternal yang bertanggung jawab untuk memantau, mengevaluasi, dan memodifikasi reaksi emosional seseorang (terutama intensitas dan waktunya) untuk mencapai tujuan yang diinginkan . Pengembangan pengelolaan emosi sejak dini penting karena kemampuan pengendalian diri dan emosional sangat terkait dengan pertumbuhan, kesejahteraan emosional, kompetensi sosial, dan risiko untuk gangguan emosi. Selanjutnya dipetakan pengelolaan emosi pada anak usia dini dan peran orang tua sesuai pembagian usia sebagai berikut [11]:

Lahir s/d 18 bulan

Anak belajar untuk

  1. Meningkatkan perkembangan pengelolaaan emosi
  2. Meningkatkan pengelolaan perilaku.
  3. Menjadi lebih mahir dalam mengekspresikan perasaan dengan tepat dan mengenali emosi.

Contoh perilaku anak

  1. Menangis saat dia lapar, tidak nyaman, atau tidak bahagia.
  2. Sangat menyukai benda yang membuatnya nyaman, seperti selimut atau boneka untuk mengurangi rasa tidak nyaman saat merasa stres atau kesal.
  3. Mengenali beberapa emosi dasar yang dialami oleh dirinya sendiri atau orang lain

Peran orang tua

  1. Memberikan jadwal makan yang teratur, tidur, dan aktivitas lain yang mungkin unik pada setiap anak.
  2. Membantu anak belajar menenangkan diri (misalnya menunjukkan sikap yang mengayomi, dan menawarkan benda-benda yang membuatnya tenang).
  3. Senantiasa mengupgrade pemahaman terkait konsep perasaan dan mengutarakan perasaan serta niat saat berinteraksi dengan anak dan orang-orang disekitar.

18 bulan-36 bulan

Anak belajar untuk

  1. Menunjukkan kemajuan dalam mengungkapkan keinginan dan opini dengan menggunakan kata-kata dan meminta bantuan saat dibutuhkan.
  2. Mampu mengembangkan kemampuan mengendalikan diri saat merasa kesal
  3. Mengenali perilaku yang dilarang, dan meningkatkan sikap dalam mengontrol diri.
  4. Berbagi dengan orang lain.

Contoh perilaku

  1. Meminta dan menginginkan makanan atau mainan yang dimiliki anak yang lain.
  2. Menggunakan benda – benda untuk memperagakan dan menunjukkan pemahamannya.
  3. Mengatakan, "Tidak, Tidak" dan menggelengkan kepala untuk menunjukkan sesuatu yang tidak sesuai.
  4. Menawarkan makanan atau mainan yang dimiliki kepada teman.

Peran orang tua

  1. Memberikan ruang kepada anak untuk mengungkapkan apa yang dirasa menggunakan kata – kata yang sedang mereka pelajari, dan berusaha memahaminya.
  2. Melibatkan diri dalam permainan drama dengan anak, mendemonstrasikan cara yang dimaksudkan dalam menggunakan mainan atau bahan lainnya.
  3. Memberikan komentar terhadap perilaku anak yang mencerminkan pemahaman bahwa tindakan tersebut tidak dapat diterima. (contoh:Oh itu berbahaya ya, jadi tidak boleh dilakukan)
  4. Memberikan komentar atas kesediaan anak untuk berbagi meskipun itu membutuhkan sedikit pengorbanan.(Contoh: kalau kita punya sesuatu, dan teman yang lain tidak punya sudah seharusnya berbagi ya)

36 bulan-48 bulan

Anak belajar untuk

  1. Mengikuti aturan dan rutinitas sederhana dengan bimbingan.
  2. Mengelola transisi, (mengalihkan perhatian dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya)

Contoh perilaku

  1. Menanyakan kepada orang dewasa terkait aturan atau konsekuensi, (misalnya, menanyakan apakah boleh pergi ke luar sekarang).
  2. Tidak terlalu bergantung dengan orang dewasa (Mulai mandiri).

Peran orang tua

  1. Membuat aturan sederhana untuk rutinitas sehari-hari menggunakan kata-kata dan disepakati dengan anak.
  2. Merespon segala aktivitas anak agar senantiasa tercapai sesuai tujuan.
  3. Mengingatkan anak-anak untuk mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan sebelum melakukan kegiatan tertentu serta strategi yang diperlukan demi kelancaran aktivitas. (missal mengingatkan anak berdoa dan mencuci tangan sebelum makan)
  4. Menggunakan kalimat simple ketika membiasakan perilaku anak. (Contoh: Kaki menginjak lantai saat duduk di kursi)
  5. Mengkondisikan anak fokus sebelum memberi perintah.(Contoh: “perhatikan mama”. “kalau makan pakai tangan kanan”).
  6. Mendukung anak untuk melakukan permainan drama (menirukan sesuatu).

48 bulan keatas

Anak belajar untuk

  1. Dapat memfokuskan perhatian saat menyelesaikan tugas atau penyelesaian masalah.
  2. Menyebutkan dan menjelaskan tentang emosi dan dapat mengasosiasikannya dengan berbagai ekspresi raut muka.
  3. Meningkatkan kemampuan untuk menunda keinginan meminta bantuan kepada orang dewasa saat mengerjakan sesuatu.
  4. Meningkatkan kapasitas untuk memelihara konsentrasi dari waktu ke waktu pada saat mengerjakan tugas atau menjawab pertanyaan.

Contoh perilaku

  1. Berusaha menyelesaikan perselisihan atau menyelesaikan masalah dengan anak lain melalui negosiasi dan kompromi, mengelola/menempatkan hak-hak pribadi dan hak anak lainnya, dengan dan tanpa pendampingan.
  2. Menggunakan kata-kata untuk mengungkapkan perasaan, seperti, “Saya marahlah saat kamu mendorongku. "
  3. Tetap mengerjakan tugas untuk jangka waktu yang lebih lama.

Peran orang tua

  1. Mendukung upaya anak untuk memecahkan masalah dan mengelola konflik.
  2. Membantu anak mengungkapkan perasaannya saat bermain dengan orang lain atau mendengarkan cerita yang disampaikan oleh anak.
  3. Memberikan dukungan secara perlahan untuk belajar bernegosiasi, berbagi, dan orang dewasa perlu menyadari bahwa anak-anak masih kecil belum bisa mengatur emosi dan memiliki sudut pandang yang konsisten.
  4. Mengarahkan anak-anak ke tempat yang aman untuk melakukan aktivitas bermainguna menghindarkan dari kejadian yang berbahaya (cidera, terluka atau mengancam nyawa)
  5. Membantu anak mengkonsepkan rencana sebelum melakukan aktivitas tertentu.

Bentuk pengasuhan yang berpengaruh pada perkembangan emosional anak

Pola pengasuhan dalam keluarga merupakan suatu perwujudan dari cara orang tua dalam mengasuh anak [12]. Hal ini menjadi suatu proses untuk membentuk karakter anak terutama secara sosial dan emosional.

  1. Pengasuhan yang otoriter (authoritarium parenting) ialah suatu gaya membatasi dan menghukum yang menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan usaha. Orang tua yang otoriter menetapkan batas-batas yang tegas dan tidak memberi peluang yang besar kepada anak-anak untuk berbicara (bermusyawarah). Pengasuhan yang otoriter diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anakanak.
  2. Pengasuhan yang otorotatif (authoritative parenting) mendorong anakanak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan pengendalian atas tindakan-tindakan mereka. Musyawarah verbal yang ekstensif dimungkinkan, dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang kepada anak. Pengasuhan yang otoritatif diasosiasikan dengan kompetensi sosial anak-anak.
  3. Pengasuhan yang permisif-indifferent ialah suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terllibat dalam kehidupan anak; tipe pengasuhan ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak, khususnya kurangnya kendali diri. Pengasuhan yang permissive-indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anak-anak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali terhadap mereka. Pengasuhan yang permissive-indulgent diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak, khususnya kurangnya kendali diri. Orang tua juga perlu menyesuaikan perilaku mereka terhadap anak, yang didasarkan atas kedewasaan perkembangan anak. Orang tua tidak boleh memperlakukan anak berusia 5 tahun sama dengan anak yang berusia 2 tahun. Anak-anak yang berusia 5 tahun dan 2 tahun memiliki kebutuhankebutuhan dan kemampuan-kemampuan yang berbeda.

Faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial dan emosional anak usia dini

Berbagai faktor dapat mempengaruhi pola perkembangan social dan emosional pada anak usia dini, sehingga antara satu anak dengan anak yang lainnya tingkat perkembangannya akan berbeda. [13]Menyebutkan faktor yang terkait dengan lingkungan keluarga dan banyak berpengaruh terhadap perkembangan sosial anak adalah: status sosial ekonomi keluarga serta Sikap dan kebiasaan orang tua (dilihat dari latar belakang pendidikan). Sementara [14] Perkembangan sosial emosional anak dipengaruhi beberapa faktor yaitu: keluarga, Jenis kelamin, jumlah anak kematangan, status Sosial Ekonomi, Pendidikan dan kapasitas Mental : Emosi dan Intelegensi. Perkembangan social dan emosional anak usia dini dapat dioptimalkan melalui proses pembeiasaan yang dibimbing oleh orang – orang dewasa [15].

Perlunya mengawal setiap tahap perkembangan social emosiaonal mengacu pada proses di mana "anak-anak dan orang dewasa mampu memperoleh dan secara efektif menerapkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan untuk memahami dan mengelola emosi, menetapkan dan mencapai tujuan yang positif, merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain, membangun dan memelihara hubungan yang positif, dan membuat keputusan yang bertanggung jawab [16].

Referensi

  1. ↑ Foster-Hanson, E., & Rhodes, M. (2019). Normative social role concepts in early childhood. Cognitive Science, 43(8), Article e12782. https://doi.org/10.1111/cogs.12782
  2. ↑ Virginia Department of Social Services. (n.d.). Milestones of child development: Virginia’s early childhood development alignment project
  3. ↑ Mathieson, K. (2005). Social skills in the early years: Supporting social and behavioural learning. SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781446211793
  4. ↑ Burchinal, M. R., et al. (2010). Caregiver training and classroom quality in child care centers, vol. 8691, no. April 2014, pp. 1–11. https://doi.org/10.1207/S1532480XADS0601
  5. ↑ Erfantinni, I. H. (2019). Psikologi perkembangan anak. UIN Press.
  6. ↑ Dunkel, C. S., & Sefcek, J. A. (2009). Eriksonian lifespan theory and life history theory: An integration using the example of identity formation. Review of General Psychology, 13(1), 13–23. https://doi.org/10.1037/a0013687
  7. ↑ Santrock, J. W. (2012). Life-span development (1st ed.). Jakarta
  8. ↑ Thompson, R. A. (2011). Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required. Journal of Experimental Child Psychology, 110(2), 275–285. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2011.04.007
  9. ↑ Yusuf, S. (2009). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Bandung.
  10. ↑ Yusuf, S. (2009). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Bandung.
  11. ↑ Virginia Department of Social Services. (n.d.). Milestones of child development: Virginia’s early childhood development alignment project.
  12. ↑ Erfantinni, I. H. (2019). Psikologi perkembangan anak. UIN Press.
  13. ↑ Indanah, I., & Yulisetyaningrum, Y. (2019). Perkembangan sosial emosional anak usia pra sekolah. Jurnal Ilmu Keperawatan dan Kebidanan, 10(1), 221. https://doi.org/10.26751/jikk.v10i1.645
  14. ↑ Suryadi. (2007). Cara efektif memahami perilaku anak usia dini. Edsa Mahkota.
  15. ↑ Jeti, L., & Yusuf, O. Y. (2018). Stimulation of social emotional development in early childhood education. International Journal of Education, Information Technology, and Others, 1(1), 86–106. https://doi.org/10.5281/zenodo.1422779
  16. ↑ Yang, W., Datu, J. A. D., Lin, X., Lau, M. M., & Li, H. (2019). Can early childhood curriculum enhance social-emotional competence in low-income children? A meta-analysis of the educational effects. Early Education and Development, 30(1), 36–59. https://doi.org/10.1080/10409289.2018.1539557



Informasi Artikel
Judul Perkembangan sosio-emosional anak usia dini : bagian 2 Penulis Imro’atul Hayyu Erfantinni
Kontributor Ella Elysia Yunitasari
Pencipta Imro’atul Hayyu Erfantinni
Subjek Psikologi & Perilaku
Kata kunci anak usia dini;sosio-emosional
Kategori Konsep
Bahasa Bahasa Indonesia
Tanggal 2026-10-26
Versi 1.0





Diperoleh dari "https://ency.uin-malang.ac.id/index.php?title=Perkembangan_sosio-emosional_anak_usia_dini_:_bagian_2&oldid=2807"