Sains bagi siswa pra-sekolah merupakan suatu pengetahuan, proses, dan produk yang harus diperkenalkan sejak dini kepada anak. Hal ini menjadi sangat penting karena mulai sejak lahir kehidupan seseorang senantiasa bersentuhan dengan sains. Tanpa disadari ketika anak lahir dimuka bumi, maka orang tua atau masyarakat sekitar akan memperlakukan dirinya sebagai objek sains. Melalui seorang bayi didapatkan berbagai informasi, dari bagaimana ia menggerakkan bagian-bagian tubuhnya, memberikan respon terhadap rangsangan dari luar, dalam bentuk tersenyum dan menangis, hingga bagaimana ia berekskresi membuang sisa metabolisme, dan lainnya. Seiring dengan berjalannya waktu, seseorang mengalami pertumbuhan dan perkembangan, dari bayi, anak-anak, remaja, dewasa, dan seterusnya. Penjelasan tersebut tentunya akan memiliki konsekuensi terhadap kebutuhan seseorang terhadap sains sebagai bagian dari pengalaman hidup, maupun sebagai kebutuhan dalam menyelesaikan berbagai masalah atau persoalan.
Memperkenalkan sains kepada siswa pra-sekolah merupakan bagian dari proses pendidikan yang memerlukan perencanaan dengan baik. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya unyuk memiliki kekuatan spriritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara [1]. UNESCO mencanangkan empat pilar pendidikan yaitu (1) learning to know (belajar untuk mengetahui), (2) learning to do (belajar untuk terampil melakukan sesuatu, (3) learning to be (belajar untuk menjadi seseorang), dan (4) learning to live together (belajar untuk menjalani kehidupan bersama [2]. Sementara itu, secara teoritis, hakikat pendidikan merupakan belajar yang berlangsung sepanjang hayat (lifelong learning), sehingga pentingnya manajemen waktu belajar, kapan pembelajaran dan dimana harus mulai dilaksanakan, bagaimana cara belajar, dan apa tujuan belajar yang ingin dicapai, menjasi sesuatu yang perlu untuk dikaji, teruatama bagaimana pembelajaran sains dilaksanakan pada siswa pra-sekolah.
Jika dipahami usia pra-sekolah yaitu usia anak sebelum masuk pada jenjang pendidikan dasar dalam hal ini Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI), maka usia pra-sekolah berada dalam rentang usia 0 sampai dengan 6 tahun. Usia tersebut sering dikategorikan sebagai usia emas (the golden age). Pada masa ini otak seseorang mengalami perkembangan paling cepat sepanjang sejarah kehidupannya, sehingga wujud perhatian dalam bentuk pendidikan termasuk berbagai hal tentang sains sangat penting diajarkan oleh orang tua, lingkungan, maupun masyarakat secara umum. Perkembangan pada masa awal usia ini akan menjadi penentu bagi perkembangan selanjutnya [3], sebagaimana pendapat Osborn, White, dan Bloom yang menyatakan bahwa perkembangan intelektual atau kecerdasan anak pada usia 0-4 tahun mencapai 50% pada usia 0-8 tahun sudah mencapai 80% dan baru 0-18 tahun mencapai 100% [4].
Bagi anak usia pra-sekolah berbagai pengalaman tentang sains yang dialamai akan membentuk pengetahuan yang akan dibawa seumur hidup. Kesalahan dalam menanamkan suatu produk sains berupa konsep, pengetahuan, proses sains, maupaun sikap sains akan berakibat fatal terhadap proses perkembangan anak di masa mendatang. Diperlukan berbagai upaya yang tepat agar problematika tersebut dapat dikurangi melalui berbagai hal, antara lain memahami (1) konsep sains, (2) karakteristik pembelajaran sains, dan (3) pembelajaran sains pada siswa pra-sekolah.
Konsep Sains Pada Siswa Pra-Sekolah
Sains atau pengetahuan merupakan ilmu alamiah yang mengkaji tentang zat dan energi, baik yang terdapat pada makhluk hidup maupun benda mati [5]. Sains mengkaji tentag alam (natural science) seperti fisika, kimia, dan biologi. Sains sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang berhubungan satu dengan yang lainnya, yang tumbuh sebagai hasil serangkaian percobaan dan pengamatan serta dapat diujicoba lebih lanjut, sains juga merupakan kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan berbagai metode yang berdasarkan pada pengamatan dengan penuh ketelitian [6].
Berkaitan dengan siswa pra-sekolah, sains dapat dikembangkan menjadi tiga substansi mendasar, yaitu pendidikan dan pembelajaran sains yang memfasilitasi penguasaan proses sains, penguasaan produk sains, serta program yang memfasilitasi pengembangan sikap-sikap sains.
Sains sebagai suatu proses merupakan suatu cara yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan, rangkaian proses ini dikenal dengan istilah metode ilmiah (scientific method). Arah pengembangan program pembelajran sains sebagai suatu proses ditujukan pada perencanaan dan aktivitas sains yang dapat membantu anak dalam menguasai ketermailan yang terjait dengan cara pengenalan dan perolehan sains yang benar. Proses ilmiah dapat diartikan sebagai siklus dalam membentuk sebuah hipotesis, pengumpulan data, mengkonfirmasi, membuat generalisasi, dan seterusnya. Berbagai keterampilan proses sain yang dapat dilatihkan kepada anak antara lain yaitu: mengamati, menggolongkan, mengukur, menguraikan, menjelaskan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan penting tentang alam, merumuskan problem, merumuskan hipotesis, merancang penyelidikan termasuk eksperimen-eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, dan sebagainya. Berbagai kemampuan sebagaimana disebutkan di atas tentunya pada taraf yang sederhana, misalnya pada tema binatang, guru atau orang tua dapat memperlihatkan gambar kumpulan binatang, selanjutnya anak disuruh untuk mengamati gambar binatang tersebut dan diminta mengelompokan binatang yang hidup di darat dan di laut. Kemudian anak diajak untuk menganalisis atau mengurai bagian-bagian tubuh binatang dan menyimpulkannya.
Deskripsi lingkup program pembelajaran sains sebagai produk, yaitu diarahkan pada perencanaan dan kegiatan sains yang dapat mengenalkan dan menggali hasil-hasil sains secara lebih bermakna, utuh dan fungsional bagi anak usia dini. Isi program pembelajaran sains, pada ruang lingkup produk meliputi penguasan fakta, konsep, prinsip, teori, dan hukum [7]. Fakta merupakan keadaan atau kenyataan yang sesungguhnya tentang peristiwa yang terjadi dia lam, misalnya seorang anak dapat melihat fakta bahwa air laut tidak berwarna atau bening, wujud es adalah padat, sementara wujud udara adalah gas, dan seterusnya. Konsep merupakan generalisasi fakta-fakta yang memiliki ciri-ciri yang sama, misalnya es jika dipanaskan maka akan mencair. Prinsip merupkan pernyataan yang berlaku bagi sekelompok gejala tertentu yang mampu menjelaskan suatu kejadian, prinsip dapat diperoleh melalui proses induksi dari hasil berbagai macam observasi, misalnya logam apabila akan dipanaskan akan memuai. Hukum adalah prinsip yang bersifat spesifik, misalnya Hukum Newton tentang gerak, sedangkan teori yaitu komposisi yang dihasilkan dari pengembangan sejumlah proposisi atau generalisasi yang dianggap memeliki keterhububgan secara sistematis, dan kebenarannya sudah teruji secara empirik dianggap berlaku secara universal. Teori merupakan kerangka yang lebih luas dari fakta-fakta, data-data, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip yang saling berhubungan, misalnya teori atom John Dalton yang menjelaskan bahwa atom merupakan suatu zat yang tidak bisa dibagi-bagi lagi.
Substansi dasar sains sebagai suatu sikap, atau dikenal dengan istilah sikap ilmiah, maksudnya adalah berbagai keyakinan, opini, dan nilai-nilai yang harus dipertahankan oleh seorang ilmuwan khususnya ketika mencari atau mengembangkan pengetahuan baru. Diantara sikap tersebut adalah rasa tanggung jawab yang tinggi, rasa ingin tahu atau bersikap kritis, disiplin, tekun, jujur, obyektif, dan menghargai serta terbuka terhadap pendapat orang lain [8].
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa sains bukan hanya berisi tentang pegetahuan, atau berbagai teori-teori tentang alam, lebih dari itu sains mengandung nilai-nilai yang bersifat unversal, dan layak dikembangkan serta dimiliki oleh setiap individu, sehingga sangat penting untuk ditanamkan pada anak sejak usia pra-sekolah.
Karakteristik Pembelajaran Sains Siswa Pra-Sekolah
Pembelajaran sains pada siswa pra-sekolah memiliki beberapa tujuan, diantaranya yaitu (1) mebantu pemahaman anak tentang konsep sains dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, (2) membantu menumbuhkan minat pada anak usia dini untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta kejadian di lingkungan sekiarnya, (3) membantu anak agar mampu menerapkan berbagai konsep sains untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, (4) membantu anak usia dini untuk dapat mengenal da memupuk rasa cinta kepada alam sekitar sehingga menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa [9].
Secara khusus beberapa lasan mengapa pembelajaran sains sangat penting bagi siswa pra-sekolah menurut Leeper yaitu: (1)agar anak memiliki kemampuan memecahkan masalah yang dihadapinya memalui penggunaan metode sains, sehingga anak merasa terbantu dan menjadi terampil dalam menyelesaikan berbagai hal yang dihadapinya; (2) agar anak memiliki sikap ilmiah misalnya, tidak cepat-cepat dalam mengambil keputusan maupun berhati-hati terhadap informasi yang diterimanya; (3) agar anak mendapatkan pengetahuan dan informasi ilmiah; (4) agar anak menjadi lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains yang ada maupun yang ia temukan di lingkungan sekitarnya; (5) mebnatu pemahaman anak tentang konsep sains dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari; (6) membantu meletakkan aspek-asper yang terkait dengan keterampilan proses sains, sehingga pengetahuan dan gagasan tentang alam sekitar dalam diri anak menjadi lebih berkembang, dan (7) memfasilitasi dan mengembangkan sikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, bekerja sama dan mandiri dalam kehidupan [10].
Ruang lingkup pebelajaran sains pada anak pra-sekolah dapat dianalisis berdasarkan wilayah garapan, berdasarkan bidang pengembangan atau kemampuan. Ruang lingkup wilayah garapan pembelajaran sains meliputi dua dimensi besar, pertama dilihat dari isi bahan kajian dan kedua dilihat dari bidang pengembangan atau kemampuan yang akan dicapai. Deskripsi pembelajaran sains dilihat dari isi bahan kajian meliputi materi atau bidang kajian fisika dan kimia [11].
Bahan kajian yang berkaitan dengan ilmu bumi dan jagad raya, berisi pengetahuan tentang alam semesta dan bagian-bagiannya, meliputi astronomi, geologi, meteorologi da peristiwa alam yang menyertainya. Topik-topik umum yang perlu disampaikan kepada anak antara lain: 1) pengetahuan tentang binatang, matahari dan planet, 2) kajian tentang tanah, batuan dan pegunungan, serta 3) kajian tentang cuaca atau musim. Isi bahan kajian terkait tentang dengan ilmu-ilmu hayati atau biologi meliputi botani, zoology dan ekologi. Secara khusus lingkup kajian untuk pendidikan pra-sekolah antara lain : 1) studi tentang tumbuh-tumbuhan, 2) studi tentang binatang, 3) studi tentang hubungan antara tumbuhan dan hewan, serta 4) studi tentang hubungan antara aspek-aspek kehidupan dengan lingkungannya. Topik-topik atau isi bahan kajian yang terkait dengan ilmu-ilmu fisika dan kimia dalam program sains untuk siswa pra-sekolah meliputi: 1) studi tentang konsep gaya, 2) studi tentang energi serta 3) studi tentang rangkaian dan reaksi kimiawi. Kedalam kajian materi atau pengetahuan bersifat sederhana, dan senantiasa mempertimbangkan pentingnya penanggulangan miskonsepsi pada anak.
Strategi Pembelajaran Sains Pada Siswa Pra-Sekolah
Pembelajaran sains pada siswa pra-sekolah hendaknya dilakukan melalui berbagai cara atau strategi pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk aktif dalam mengeksplorasi berbagai ide. Anak-anak perlu diarahkan untuk menngembangakan sendiri berbagai hipotesis dan secara terus-menerus membuktikannya. Melatih proses berpikir, hingga berupaya pada membudayakan keterampilan berpikirnya, mengamati apa yang terjadi dan yang ditemukan, kemudian mengajukan pertanyaan, serta merumuskan jawabannya.
Referensi
- ↑ Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003). https://peraturan.bpk.go.id/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003
- ↑ UNESCO (2002). Educational for all. New York: Paper of Internasional Seminar.
- ↑ Fauziddin, M., & Mufarizuddin, M. (2018). Useful of clap hand games for optimalize cogtivite aspects in early childhood education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(2), 162. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.76
- ↑ Suyadi. (2013). Konsep dasar PAUD. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
- ↑ Amien, M. (2022). Menggunakan Metode discovery dan inquiry, Jakarta: Dirjen Dikti, P2-LPTK
- ↑ Fisher (2003). The facilitator role in children play. Journal: Young Children
- ↑ Carin, A. and Sund (2002), Teaching Science Through Discovery, Columbus, Ohio: Charles Merril
- ↑ Dawson (2004), Integrated Learning: Planned Curriculum Units, Australia: Booksheet Pub
- ↑ Sigit Prasetyo. (2016), Implementasi Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini: LITERASI, Volume VII, No. 1 Juni 2016
- ↑ Nugraha, Ali. (2005). Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas
- ↑ Abruscato, J. (2001), Teaching Children Science, USA: Prentice-Hall.Inc